No bullying, a vítima não é culpada da situação gerada. Entrevistamos Andrés Bellido

Na primavera de 2013, vi um programa de Crônicas (no RTVE) chamado "The Chain of Silence". Através de uma série de depoimentos reais as causas do bullying foram analisadas e possíveis soluções erradicá-lo de escolas e institutos.

Olhando para ele, percebi que, como o programa mostrou, o principal problema para acabar com o bullying é o silêncio que o rodeia. Silêncio porque a vítima está calada, e os que a rodeiam (outros alunos, às vezes até professores) olham para o outro lado. De fato, levando em consideração a responsabilidade da instituição educacional em relação à segurança dos estudantes que recebe, em certo sentido, pode-se considerar que deveria ser uma obrigação para eles protegê-los; embora seja verdade que a família e a sociedade devam assumir um papel muito importante nesse sentido.

Assistindo Crônicas, conheci um programa chamado “Tutoria entre pares” (TEI) que acontece na IES Front Marítim, em Barcelona. É um programa para a prevenção da violência lançado pelo Instituto de Ciências da Educação da Universidade de Barcelona.

Hoje vamos conhecer o autor do TEI, seu nome é Andrés Bellido e ele é o coordenador da equipe de pesquisa desse programa, além de conselheiro do Front Marítim. Segundo seu currículo, Andrés é formado em Psicologia e professor de Psicologia e Pedagogia.

Deixo-vos com a entrevista que fizemos.

Peques y Más.- Quando esse programa começou a ser implementado em seu Instituto? Quais foram suas principais motivações?

Andrés Bellido.- O programa de tutoria por pares é um projeto para a melhoria da coexistência, especialmente desenvolvido para a prevenção da violência (verbal, psicológica, física e emocional) e do bullying nas escolas primárias e secundárias.

Seu desenvolvimento começa em 2002 por um grupo de profissionais da área educacional (psicologia, pedagogia, professores e professores)

Há oito anos, foi implementado no Front Maritime Institute de Barcelona, ​​com resultados que consideramos altamente positivos.

As principais motivações para iniciar o programa são:

• Envolva os alunos em seu próprio processo de treinamento: comprometimento, responsabilidade, identidade, esforço, pertencimento.

• Influenciar a coexistência como objetivo de compartilhar entre todos os elementos que compõem a comunidade educacional, na qual os alunos são uma peça fundamental.

• Modifique os comportamentos disruptivos que nos permitem positivar o clima do centro educacional, na perspectiva do aluno, onde valores, comprometimento e esforço são as peças-chave da convivência.

As porcentagens de bullying aumentaram no ensino fundamental e médio, e é essa situação que nos leva a desenvolver um programa para melhorar a integração escolar, trabalhando uma cultura inclusiva e não violenta nas escolas. Com o TEI, os 'iguais' são os sujeitos ativos do processo

PyM.- O assédio moral é um problema cuja incidência aumenta com o tempo?

A.B.- Se fizermos uma aproximação em números sobre a situação atual de abuso entre iguais, destacamos, por sua visão longitudinal e atualização, os estudos realizados pelo Instituto Basco de Avaliação e Pesquisa Educacional (ISEI.IVEI): "O abuso entre iguais no Ensino Fundamental e isso ". Este estudo afirma que, de acordo com o índice geral de abuso de 2012; Isso afeta 21% dos alunos do terceiro ciclo da Primária e 14,6% dos da Secundária. Em relação à última edição de 2009, os percentuais aumentaram 4% e 2,8%, respectivamente.

Essas situações nos levaram a desenvolver um programa que visa melhorar a integração escolar e trabalhar por uma cultura inclusiva e não violento em centros educacionais, nos quais os mesmos são os sujeitos ativos do processo.

Acredito que começamos um caminho - trabalho por competências emocionais, convivência, educação em valores ... que não devem apenas refrear essa tendência, mas também avançar em direção a um processo de discriminação significativa desses comportamentos. Para obter esses resultados, precisamos de prevenção, como sempre quando falamos de comportamentos e, principalmente, na educação, os resultados são de médio e longo prazo.

PyM.- Quais são suas principais causas?

A.B.- Os comportamentos que se manifestam com o bullying em todos os aspectos das relações interpessoais e em termos gerais, podemos especificar nos coletados pelo Relatório do Ombudsman "O abuso entre iguais no ESO 2007"

Tipos de agressão e tipos de conduta

"Normalidade" considera comportamentos como exclusão, motivos, violência verbal ..., tanto por professores e alunos, pais e sociedade em geral como de costume e, portanto, normalizado dentro da relação entre iguais. Não é levado em consideração que, em muitas ocasiões, eles machucam, machucam o outro, excluem o grupo intencionalmente; quando o grupo é certamente o elemento integrador por excelência.

Como professores, profissionais ou instituições, devemos ouvir os alunos e intervir diante dos sintomas, em nenhum caso aguardar a ocorrência de situações de violência.

Em primeiro lugar, nossa ação é direcionada à vítima: há um aspecto muito importante na intervenção e é que a vítima não é culpada da situação gerada

PyM.- Diante de episódios de bullying, por que devemos lidar primeiro com as vítimas? O que podemos fazer para reeducar um agressor?

A.B.- O objetivo básico do programa TEI é que em nenhum caso ocorrem episódios violentos sistematicamente, intervir quando ocorrem os primeiros sintomas ou sinais de alarme e, nesse aspecto, os estudos mostram que são os alunos que os detectam e os conhecem em mais de 80% dos casos, em comparação com 10% -15% em parte do corpo docente e da família, são eles que devem intervir quando ocorrem sinais de alarme. Obviamente, isso não exclui a intervenção institucional, familiar ou educacional.

Focando na questão, antes de tudo, nossa ação deve ser direcionada à vítima. Sem entrar em um desenvolvimento exaustivo do protocolo de intervenção, podemos encontrar várias publicações de intervenção em casos de bullying de diferentes departamentos de educação - País Basco, Navarra, Valência, Catalunha - faremos algumas referências de intervenção.

Geralmente é a vítima que denuncia, através dos mesmos alunos, da família ou do corpo docente, devemos preservar sua identidade, fortalecer a auto-estima, evitar a exposição contínua ao risco, deve ser pessoal, confidencial e imediato, se possível e, é claro, Elimine o comportamento perturbador dos colegas que são a causa do assédio. Considero que há um aspecto muito importante na intervenção e que a vítima não é culpada de situação gerada.

A intervenção em relação ao perseguidor ou grupo também deve ser imediata, depende muito da fonte de informação ou reclamação, mas, em resumo, devemos verificar se as acusações são verdadeiras, informar os pais e trabalhar sobre o comportamento que causou ou causou a situação de assédio (siga o protocolo estipulado pela administração ou centro educacional).

Os comportamentos são modificáveis. Essa mudança de comportamento deve se tornar o objetivo preferido de nossas intervenções, mesmo considerando que existem situações de assédio, os assediadores são nossos alunos e nosso objetivo, na perspectiva da intervenção, é a inclusão, tanto da vítima quanto do agressor, no caso do perseguidor, a intervenção nos comportamentos deve ser público (sobre o comportamento) e trabalhar em grupo sempre salvando a identidade do agressor.

PyM.- Por que um estudante do ensino médio confia mais em seus colegas ou pais para falar sobre os problemas que tem?

A.B.- Não apenas estudantes do ensino médio, mas também alunos do ensino fundamental. É uma referência de “irmão mais velho” e as razões da confiança podem ser sintetizadas em:

• Porque eles conhecem as possíveis situações de assédio, os sintomas.
• São os alunos mais velhos - mais dois anos - com desenvolvimento físico, psicológico e emocional superior, responsáveis ​​pela intervenção. (proximidade cronológica)
• Os tutores dos alunos são uma referência (idealização, experiência, projeção futura) para os
• Eles falam a mesma "linguagem", suas estratégias de comunicação e intervenção são mais diretas e especialmente próximas, tanto no que diz respeito ao sintoma de possível situação de assédio, quanto à identidade do grupo.
• Eles foram treinados para intervenção

Como síntese, podemos concluir que um comportamento perturbador (sintoma de violência ou possível assédio) é sistematicamente interferido de três perspectivas: Aluno de terceiro grau, tutor e coordenador, tudo antes de chegar ao regime disciplinar.

PyM- Como você mediu os resultados na aplicação do TEI? Que mudanças você observou desde o primeiro ano do seu programa?

A.B.- A avaliação é realizada pelos tutores e alunos autorizados, bem como pelo corpo docente e pela equipe de gerenciamento.

Ele se concentra na redução significativa de conflitos, comportamentos violentos, em qualquer uma de suas manifestações e, especificamente, nos avisos, festas, expulsões dos alunos envolvidos no programa, situação que no segundo ano de aplicação afeta 100% dos alunos de secundário

De qualquer forma, considero que são elementos menos tangíveis, como o clima no centro e a dinâmica do relacionamento entre os alunos, nos quais isso afeta mais, e o objetivo terminal do programa TEI.

Ninguém tem o direito de elevar seu nível de auto-estima, sua liderança dentro do grupo às custas de um parceiro, algo que não devemos permitir, como cidadãos ou como estudantes do centro educacional

PyM.- O aluno ensina voluntários? Que tipo de treinamento eles recebem?

A.B.- O objetivo básico da informação, conscientização e treinamento é trabalhar com valores, conscientizar os alunos sobre companheirismo, responsabilidade, identidade ... pertencer à instituição como sinal de identidade da escola.

Nossa comunidade educacional tem um sinal de identidade muito forte, é o de TOLÊNCIA ZERO em relação à violência (verbal-psicológico e físico) como sinal de identidade de nossa comunidade educacional.

Ninguém tem o direito de elevar seu nível de auto-estima, sua liderança dentro do grupo às custas de um parceiro, isso é algo que não devemos permitir, nem como cidadãos nem como estudantes do centro educacional e, especialmente, dentro do nosso grupo de classe. "A partir de agora, os alunos que praticam esses comportamentos o fazem com a intenção de prejudicar, e não podemos permitir isso"

O processo de informação, a sensibilização de todos os alunos envolvidos no programa e o treinamento dos tutores (terceiro no ensino médio e quinto no ensino fundamental) ocorrem em três campos principais: informação e conscientização, treinamento de tutores e educação continuada.

PyM.- Gostaria que você nos dissesse quais critérios você segue para atribuir um tutor aos alunos do ESO First.

A.B.- A metodologia de alocação do programa TEI, sem entrar em seu desenvolvimento detalhado, é realizada no ensino médio da seguinte forma:

Todos os alunos do primeiro ano têm um tutor voluntário de terceiros; em todos os centros que aplicam o programa, o percentual de estudantes voluntários de terceiros é superior a 90%).

A segunda equipe de ensino do ESO no final do curso (junho), normalmente na última reunião já proposta pelo tutor, determina o nível de “competência” dos alunos com as avaliações 1, 2 ou 3, considerando que O nível ótimo de competência de um tutor é 3. Em relação aos alunos do primeiro ano do ensino fundamental, o mesmo procedimento é seguido no processo de transferência do ensino fundamental, neste caso as “necessidades” de tutoria nos níveis 1, 2 ou 3 em que a maior necessidade é o nível 3.

Em seguida, o coordenador com os tutores ou o coordenador pedagógico combina as competências com as necessidades, ou seja, o baixo nível de necessidade com baixa competência, médio com alto e médio nível de necessidade (3) com alto nível de proficiência (3). Caso haja diferenças significativas nos níveis os mais próximos são adaptados entre necessidades e competências.

Se o número de alunos terceirizados for menor, é possível optar por alguns tutores terceirizados para sempre ter dois tutoriais, falamos das competências 3 às quais os tutoriais de nível 3 e nível 1 são atribuídos. No caso de os alunos do primeiro ano serem significativamente mais altos, um quarto curso pode ser escolhido como tutores de alunos da primeira classe, com o mesmo procedimento de atribuição ...

PyM.- A equipe de profissionais responsáveis ​​pelo TEI é sempre a mesma?

A.B.- Pode variar, mas acreditamos que é positivo que não seja rotativo no caso do profissional que lidera a coordenação do programa. De qualquer forma, não devemos esquecer que o programa envolve toda a comunidade educacional, é um programa institucional de um centro educacional, no qual todos os professores estão envolvidos direta ou indiretamente.

A chave para o sucesso do Programa TEI é o envolvimento dos alunos como sujeitos ativos de seu próprio processo educacional, a necessidade de o adolescente sentir-se elemento ativo na comunidade educacional e na instituição escolar

PyM.- O TEI é 'exclusivo' da IES Front Marítim, ou o modelo foi exportado para outros centros? O que você acha que é a chave do seu sucesso?

A.B.- Embora o Front Maritime Institute de Barcelona seja o centro de referência do Programa TEI, foi implementado gradualmente em diferentes centros educacionais. A partir do próximo ano, setembro de 2014, será desenvolvido em cerca de 200 escolas primárias e secundárias e educação especial em nível estadual, pública e privada e em conjunto, com um envolvimento de cerca de 30.000 estudantes.

Atualmente, o treinamento foi realizado ou em várias comunidades autônomas, como: Castela e Leão, Catalunha, Comunidade Valenciana, Galiza, Aragão, Ilhas Canárias, Ilhas Baleares, Madri, Castela e Mancha ... Também faz parte do treinamento permanente de professores de várias administrações e universidades públicas e privadas da educação.

No próximo curso de 2014 a 2015, a experiência foi estendida a uma população de 40.000 habitantes e a uma cidade de 250.000 habitantes comissionamento simultâneo em 16 escolas secundárias. Também iniciamos o projeto de seu desenvolvimento em escolas primárias e secundárias no distrito de Sant Martí, em Barcelona.

Eu acredito que a chave para o sucesso do Programa TEI é o envolvimento dos alunos como sujeitos ativos de seu próprio processo educacional, a necessidade de o adolescente sentir-se elemento ativo na comunidade educacional e na instituição escolar.

Outro aspecto importante é o impacto do programa, tanto no nível de intensidade na conscientização individual quanto no número de pessoas envolvidas, devemos levar em consideração que em um centro de 3 linhas estão envolvidos, como tutores ou como tutoria de 180 alunos, que representa 50% de todos os alunos do ESO, o que em dois anos afeta 100% dos alunos do ensino médio.

O programa facilita a modificação do clima do centro sobre violência e convivência, com base na mudança de comportamento individual, através da pressão do grupo (basicamente pela modificação do comportamento do grupo, com a ausência de reforçadores de comportamentos perturbadores) para alcançar um clima de consciência de classe de grupo e, como extensão, de coexistência do centro educacional

Agora é hora de dizer adeus a Andrés e agradecer sua presença em Peques y Más e sua colaboração para tornar conhecido o programa TEI. Eu considerei que o grande esforço de todas as pessoas envolvidas no desenvolvimento dessa intervenção merece ser conhecido. E eu estou tão feliz que a experiência está sendo estendida.

É um sinal de que, com um pouco de esforço e envolvimento, você pode lidar com o bullying, apoiar vítimas e modificar o comportamento dos agressores.

O curso ainda não começou, mas por esse motivo (e porque faltam poucos dias) escolhi esta data, para que essas informações sejam progressivamente disseminadas.

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